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发布日期2018-06-25

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在西方国家,职业规划教育从小学就开始了,而在我国,虽然小学时有理想选择方面的课程,但比较“虚”,缺乏可行性。

东京一名小学校长说:“没有实施停课的具体标准。如果我们对孩子实施了停课,一些家长会指责学校缺乏管教好孩子的能力。”

中新网悉尼11月25日电中国驻悉尼总领事胡山25日在悉尼表示,总领馆对留学安全高度重视,充分说明中国政府对海外留学人员的关心和爱护。希望留学人员在澳留学期间,平平安安,早日学成归国,为祖国的建设和发展贡献自己的聪明才智。

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在近期计算机领域的一次大型国际会议征稿过程中,“ROST反剽窃系统”随机检测了6篇论文,其中1篇论文内容就属于全文抄袭,抄袭者仅在标题中增加了一个词汇。这样的一种现象,已经让人们普遍感到,尽管是计算机为其提供了检索的便利,但是人们对于论文的制造,确实更为容易了。现在的这套检测工具,是否会在全国高校和科研机构使用,以及检测是否让人们感到冤枉,或是自己的论文是否先经过检测之后,来一辨是否属于抄袭,或是明明是自己的文章,而偏偏是被定为抄袭,这样的冤枉似乎是不存在的。

  “德智源”图书角公益工程由企业出资,免费为我国部分地区中小学建立班级图书角。图书角图书涉及素质教育、能力培养、个性发展等内容,每隔20天更新一次,将极大地丰富学生的课外知识。图为延安育才小学的教师向学生推荐图书。新华社记者丁海涛摄

记者在福建、广东、重庆三地调查发现,这项促进高校毕业生就业的民生工程在实践过程中面临诸多难题:高校和企业担心高校毕业生就业见习制度并不能缓解大学生就业难的现状;在发达地区的中心城市,仅限本地生源的做法也遭到了非本地生源毕业生的广泛质疑;业内人士还指出,在全国范围内建立就业见习制度尚须有力措施的扶持。

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1)1月5日晚总裁晚宴——重点邀请中国出版集团以及书业改制试点单位和即将参会发言的相关领导,就论坛议题等事项提前沟通和交流,确保会议高层次、高规格。

许校长认为,真正意义上的学校民主管理应该是全方位、全透明式的管理,学生作为高等教育教学主体当然有权参与学校民主管理。“以学生为本”不仅是克服高等教育体制弊端的内在要求,也是顺应时代发展的迫切要求,又是让学生参与学校民主管理的思想基础。

比起企业,公务员享有最完善的社会保障,“我是农村出来的,我怕了那种朝不保夕的日子。”29岁的税务局公务员秦凯是全家人的骄傲——找了市区的女朋友,自己攒下了首付款,将近2000元的公积金还贷绰绰有余,至于养老和医疗,更不用自己操心。

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第61届法兰克福国际书展将于德国当地时间本月13号下午隆重开幕。法兰克福书展是当今世界上规模最大的书展,被誉为“世界出版人的奥林匹克运动会”。中国将以第22任主宾国的身份参加本届书展,并举办一系列精彩活动。

  由教育科学出版社出版的《现代日本教育课程改革》一书,是日本东北大学教授、课程研究专家水原克敏的一部研究二战后日本学校教育课程改革演进的课程史专著。作者全面而系统地研究了战后日本各个时期课程改革的思想与内容,分析和论述了课程改革中经验主义、系统主义、能力主义、人本主义等思潮的演变及其对学校教育课程改革的深刻影响,考察了战后日本课程政策的变化及课程标准修订的历史和修订的具体内容。全书依据翔实的历史资料,充分论证了日本各个时期课程改革的动因和过程,深刻、透彻地分析了课程改革的历史背景及课程改革理念的转变。本书不仅展示了材料丰富的课程史研究成果,而且也提供了研究课程变迁的方法,对于把握战后日本课程改革的历史及开展比较研究具有重要价值。  本书在回顾1945年以来至1989年学习指导要领的修订为止的历史变迁的基础上,考察了日本教育课程的基准。被冠之以经验主义、系统主义、能力主义以及人本主义等名称的学习指导要领的变迁,代表着不同时代的课题。  书中的脉络比较分明,主要以史的线索贯穿,开始以教育法颁布以前的情况为分析对象,从分析保守派的国体护持的方针与美国教育使节团的民主主义方针的对立出发,考察了引导战后改革的“新教育方针”确立之前的过程。最后跨越到关于现行的学习指导要领的考察,通过对全书八章内容的探析和考究,厘清了现代日本教育课程改革的过程以及同时引发的争议和考证。  在纵的标尺上了解了现代日本教育课程改革后,作者的目光不由集中到日本教育的现实上来。虽然说日本的现实以教育荒废问题为主,存在着各种各样的矛盾和困惑,正处于为使人性回归而极力探寻各种方法的状态之下的日本教育,本不足以成为各国的模范,但是从另一个角度来看,由学习指导要领而确立的全国统一的基准设定,被认为在形成高水准的国民的素质上获得了成功,奠定了名冠世界的经济大国的基础。  但是问题也恰恰随之而来,由于推进依照学习指导要领设定全国基准的政策,虽然在一定程度上达到了形成质量均衡的国民素质的目标,但被普遍认为也带来划一化和僵硬化的问题,阻碍了个人的特性、多样化以及自我教育能力的发展。维持水准、重视效率以及偏重于标准分的教育,超出了必要的程度,将国民平均化,使之丢失了内在动力。并且回顾近代日本的教育历史,从大的意义上来说,日本一直面临着国际化的课题。不同的时代,呼唤着不同的意义、不同内容的国际化。纵观近、现代日本的国际化,其特点始终是“对外”的,而没有成为国内的根本性的变革。换言之,日本是在对外的课题与国内的课题产生矛盾的情况下,来议论国际化的。而对外课题与国内课题的矛盾落差的根源在于日本近代化的性质,这一结构的本质反映为越是对外国际化,国内矛盾越严重。日本的国家、社会的各个层次上的体制如果不从本质上国际化,引导国民大众的教育领域的国际化将是十分困难的。但无论政策上模糊的、缺乏长远构想的情况如何持续,日本已经处于应当从本质上解决国际化课题的时期。  在反省这样的弊端的基础上,日本教育界意识到今后教育的课题应致于实现教育课程的灵活性与弹性,扩大个人的选择幅度。于是,新的学习指导要领开始纳入到现代日本教育的国际视野。在本书的增补章《教育课程改革当前的动向和论争》中,就这个问题作了阐释和探讨。让国际教育界在纵观现代日本教育课程改革过程的同时,也预知了它今后的教育发展标向,并且在一定程度上找到了各自教育发展进行中的些许轨迹。  《中国教育报》2006年5月25日第8版

《插树岭》这部小说,是插在岭上的一棵树。岭是生活之岭,20世纪末期中国农村的典型。这地方“憋死牛”,没有路和桥。这地方下大烟泡,一夜之间堵死屋门。这地方时兴“蒸猫”,虐杀宠物震慑偷盗……这地方的山水风光,却也潜在可供开发的资质,但被忽视而闲置。另一方面,典型具有普遍意义,插树岭仍处于专制统辖,村长大权独揽,守缺抱残。这地方封建迷信,跳大神害死人。这地方愚昧鄙俗,听窗根,传瞎话,不认科学不懂法……作为社会一隅,插树岭传统的劣根性并非独有,普遍存在广袤大地。若不改革,中国农村必将深陷贫困泥潭长久不能自拔。

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