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发布日期2018-10-17

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日前,上海某大学作出规定,享受学校各类资助的贫困生如被发现在贫困资格问题上弄虚作假,或有吃穿超度、抽烟、酗酒、请客会友、铺张浪费等违反校纪校规的行为,学校将全额追回已发放的资助金。为此,该校通过多种渠道对贫困生的日常消费状况予以监控。

平时,“学子村官”则通过电话、网络等方式与所在村联系,继续为乡村发展出谋划策。“学子村官”完成各项任务后,由所驻镇颁发任职聘任书,并获得学校思政课实践教学相关学分。在选聘生招考、推荐就业、组织发展、选干、评优时,学校会优先考虑有驻村实践经历的学生。

小雨上小学的前四年,李女士一直坚守着“快乐小学”的信念,没有给孩子报过任何课外辅导班。“现在想起来挺后悔的,好多家长都是一年级就给孩子报班了。”其实小雨的成绩也很优秀,在这所重点小学里,她一直名列班级前十名,还拿过市级游泳比赛的奖。“校三好我们也年年都是,但这根本没用。我同学早就告诉过我,想进名校,是优秀的孩子与优秀的孩子竞争,那可不都是三好吗。别说三好了,我同学那孩子,钢琴九级,很棒了吧,报名的时候发现,班上的同学都是九级。”

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而村卫生服务站里的医生流动实在太快。前些天,地处市区近郊的慈城医院徐院长也有同感,在下面的几个村卫生服务站里,可用“铁打的营盘流水的兵”来形容:大学生村医招来不到半年就另谋高就;再招新的村医,没等与村民熟悉又走人了。

9月以来,在韩中国留学生联合会和光州、釜山、江原道等韩国各地方中国留学生分会先后组织了内容丰富、形式多样的庆祝活动,更是把庆祝新中国成立60周年主题系列活动不断推向高潮。

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中央国家机关工委的岗位也让许多考生青睐有加,一个“团工委的青联部主任科员”的岗位,到昨天18时,通过资格审查的考生达到了1623人,也是竞争十分激烈。

  “藏羚羊为何能在高原上跑得飞快?高原鼠兔为什么能在高原上活得很好?”高钰琪不断提出和思考着类似的问题,希望从遗传学的角度揭开高原低氧习服之谜,并从根本上解决高原病的问题。

  进入21世纪,各族群在核心民族的规范下保持着自己的文化系统,多元文化的存在已成为事实。多元文化教育所诉求的是反抗强势团体的宰制和文化霸权,多元文化教育作为一种教育模式已经广为世界范围内的教育人士所认同。多元文化教育希望凭借教育的力量,肯定文化多样性的价值,尊重文化多样性下的人权,增加人民选择生活方式的可能性,进而促进社会正义与公平机会的实现。  澳门回归祖国后,土生葡人的基础教育面临着一些新问题,需要在多元文化视野下予以关注。家长们认为:“葡文学校只教导葡文以及英文或其他外语,并没有兼顾土生葡人如要在澳门工作需要讲以及写中文。教育不全面,令人很难取舍,如要读葡文就不读中文,读中文的学校就不读葡文”。“中英文水平偏低”;“只懂说中文而不懂看中文,不太了解中国历史文化”;“目前葡语学校课程都以葡文为主,很少有中文教科书,在葡语学校就读的学生并不认识中文”;“不注重国语或粤语的听写能力,只注重英语或葡语和法语等外语的发展,一般葡文学校的中文教育只有中文学校的小学程度甚至更低”。一个把子女送到加拿大的家长认为:“回归后,葡文学校对土生没有太大的帮助,学生因不会中文,读完书后找工作难。澳门在东南亚应包括英文、中文,但他们强调葡文,学生失去了竞争力。”学生认为,“学的东西不能完全在社会上使用,教学该走向能在社会上适用的东西,开一些经济的课给民众”;另外,也表达了希望学习中文的愿望、教学方式的问题以及对更多葡文化课程的需要。  虽然《澳门教育制度》第二条“教育的基本原则”里规定:澳门所有居民,不论种族、宗教与政治信仰或意识形态,均享有受教育的权利。但是目前并没有针对土生葡人制定相关的政策与法规。长期以来,葡萄牙管理下的澳门政府放弃对澳门教育发展的基本责任,坚持葡文教育政策,仅关心少数官立葡文学校的发展,为只占澳门3的葡萄牙后裔提供相对较好的教育条件和支持。但随着回归的来临,澳门葡文学校转为私立学校,虽有由葡国教育部、东方基金会及原澳门商业学校的创办机构澳门土生教育促进会(APIM)组成的澳门葡文学校基金会支持,然而依然存在有的土生学生表示,希望在学习葡文时也学习中文,但因为两者的学费都昂贵,因此只好放弃中文课程。  课程设置对土生学生来说,可能是目前亟待解决的一个问题。学生很难进入本地劳动市场和中文高等院校,其中的主要原因就是:想进入本地劳动市场的学生缺乏掌握中文的能力,想进入中文大学就读的学生亦因为缺乏掌握中文的能力,学生擅长葡萄牙语的水平参差不齐,对反映澳门特区现况的地理和历史科的课程安排不适应等。这些问题集中起来,都涉及到葡语、葡文化和普通话在土生学生所接受的教育中的课程设置问题。  虽然都有涉及,但是其中葡文占了绝大部分,而英文和普通话,尤其是后者所占比例甚小,远不能满足需要。  土生葡人是澳门具有特色的有机组成部份,是西方文明与东方文明交融的历史遗证,是澳门在长期的历史发展过程中形成的一个特殊群体。他们保存了独特的具有葡国特色的文化,丰富了澳门的文化元素,体现了澳门社会的多元特色。同时,土生葡人在澳门经济发展中起着积极的作用,在澳门担当中国与世界多国贸易的桥梁作用中扮演着重要角色。社会支持是发展土生葡人基础教育的重要因素,要发挥澳门政府的领导作用,通过制定相关政策法规和加大教育投入来加强对土生葡人基础教育的支援。  重新构建教育的场所——学校,是发展土生葡人基础教育的关键。主要体现在,加强学校的内部建设,包括:完善培养目标,以学生的兴趣及能力为基准,以适应社会需要为参照点,在加强葡国文化教育的同时学习科学文化知识,以实现学生的全面发展;提高教师整体素质,创建新型师生关系,建立有效的教师激励机制;调整课程设置,实现课程本地化与统一化,协调中文、葡语及英文教学的关系,增设职业技术课程,加强课外活动;建立有效的权责管理制度,实现校政民主化;重视校园文化建设,增强学校的中文文化氛围。  家庭作为文化传承的重要途径,是发展土生葡人基础教育的重要环节。加强家校合作,使家长与学校之间双向沟通顺利进行,提高其参与校政的积极性,使学校的知识教育能与家庭的需求得以有效结合,及时地、有针对性地实施葡文化与中国文化教育;开办家长学校,为家长提供一个进修、提升与知识更新的机会,以适应社会的知识更新与老化,更好地理解中国文化在社会中的影响与作用;开展亲子教育,使家长更了解孩子,加深家长与孩子、家长与学校之间的沟通,共同促进发展;重视孩子的全面发展,尊重孩子的兴趣并加以适当引导,加强彼此的交流,创造良好的家庭文化氛围,为下一代土生葡人的成长提供有利和谐的环境。  (作者为西南大学民族教育与心理研究中心博士生,工作单位为澳门教育暨青年局)  《中国教育报》2006年4月14日第6版

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本报讯(记者 周凯)日前,2008亚太国际教育会议在上海举行。此次会议由中国联合国教科文组织全国委员会、上海市教委、华东师范大学、联合国教科文组织总部、联合国教科文组织亚太地区教育局、联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会、上海市杨浦区政府共同主办。

2009年郑州城镇居民人均可支配收入为17117元,张女士女儿一年在课外班上的花费占郑州普通城镇居民一年可支配收入的58.4左右。

以同等学力报考者通过初试后,须加试两门本科专业基础课,加试科目在通知复试时公布。未获得学士学位的往届本科毕业生,报考条件与同等学力者同。

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